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幼儿园教师的教学情况存在哪些问题

2019-12-14 01:20

  讲授评价既是西席对本人讲授举动的果断、监控和调理,也是对幼儿进修结果的果断,它贯穿于幼儿园讲授的全历程。在以往的评价钻研中,钻研者对评价体例的切磋较多,如历程评价、成果评价、成长性评价、档案袋评价等,这类评价所关心的核心是对讲授消息的网络、果断和监控,是一种有目标、有打算、片面体系实施的宏观评价勾当。除去这类特地、正式的评价勾当,幼儿西席在幼儿园一样平常讲授中还具有着大量立即、客观、恍惚的评价举动,这些评价举动对幼儿的影响不成轻忽,因而近年来起头遭到钻研者的遍及关心,被称为“讲授勾傍边的西席评价举动”“非正式评价”“立即评价”或“口头评价”等,拥有非正式性、客观性、立即性、实在性、小我道、颠簸性、方式的去规范性、尺度的多重性、结论的恍惚性等特性。与正式评价比拟,这种评价关心“人”,关心“生命”,与讲授无机融合,西席的评价举动既是讲授言语,也是与学生互动的体例。按照此种评价的特性,笔者以为称之为“一样平常讲授评价举动”比力安妥。目前的有关钻研多以经验性和思辨性钻研为主,少量实证性钻研数据也仅限于对中小学西席或幼儿西席的个案钻研。本文拟从实证钻研的视角,揭示幼儿西席一样平常讲授评价举动的近况及其具有的问题。 二、钻研方式 (一)钻研对象 起首,在广东、河南两地确定5个分歧类型的幼儿园,此中省级树模园3个,市级树模园1个,非树模园1个。尔后,在每个幼儿园随机拔取2个中班作为察看班,其带班西席(保育员除外)作为察看对象。如许,共有10个察看班,22名西席作为察看对象。 (二)钻研东西 本钻研采用事务察意见,利用的钻研东西是“幼儿西席一样平常讲授评价举动察看记实表”。此表将西席的评价举动分为语言评价举动和非语言评价举动,再别离将这两类评价举动分为必定和否认两个维度。必定性语言评价举动包罗真棒、最**(如最当真,最能干等)、具体必定、喜好**(如我喜好**,我表彰**等)、感乐趣、化解、复述;否认性语言评价举动包罗嘲讽、怒斥、具体否认、反问、打断、批驳(具体分三种环境:对一个孩子既褒又贬;对一个孩子褒,对其余孩子贬;对其余孩子褒,对一个孩子贬);必定性非言评价举动包罗浅笑、颔首、抚摸、拥抱、伐拍手、惊讶、手势Ok或v、关怀或聆听;否认性非语言评价举动包罗远离、皱眉、摇头、无法、庄重、轻忽、不放在眼里、生气、震怒,如斯共有四大类33个察看项目。同时,从评价对象、感情投入、近距离仍是远距离、对个别仍是对团体、暗里仍是当众5个维度对这四大类察看项目进行记实。所有项目以“正”字记实频度,跨越10秒钟的评价举动记为两次,跨越20秒的记为3次,依此类推。 (三)钻研法式 在正式察看前,对参与察看的钻研者进行团体培训,随机抽取28分钟的幼儿园一样平常讲授录像,让11名钻研者进行独立察看记实,计较肯德尔协调系数,成果是0.86,申明察看者内部门歧性合适丈量学的要求。钻研者于2009年12月至2010年1月,对察看班的每位西席进行累积5日、每天不少于2小时的一样平常讲授察看。所无数据用Excel003和Spssll.0进行统计处置。 三、钻研成果与阐发 (一)幼儿西席一样平常讲授评价举动的根基情况 从表1可知,在西席必定性语言评价举动中,评价幼儿“真棒”的次数最多,到达每小时2.41次,其次是“复述”( 1.2次/小时),“喜好**”“具体必定”“化解”等评价举动每小时不到1次。可是,“真棒”“喜好**”“复述”的尺度差比力大,申明西席间的个别差别比力大。在西席否认性语言举动中,“怒斥”“反问”的次数最多,均匀值每小时跨越2次,尺度差较大,申明西席之间的不同较着;“具体否认”“打断”其次,“嘲讽”“批驳”等评价举动较少。在必定性非语言评价举动中,“浅笑”和“抚摸”举动较多,个别差别较大(尺度差均大于 1),“颔首”“拥抱”“惊讶”等必定踊跃的评价举动较少,每小时还不到0.5次。在否认性非语言评价举动中,“庄重”次数最多,达每小时3次以上,“皱眉”(1.53/小时)其次,上述两种举动的个别差别较大(尺度差均大于2)。“生气”“轻忽”等否认性非语言评价举动较少,但“生气”的尺度差大于均值,申明此种评价举动拥有较着的个别差别。别的,从图1还可发觉每小时跨越1.5次的评价举动从高到低顺次为:“庄重”“怒斥”“真棒”“反问”“浅笑”“皱眉”。由此可见,在幼儿西席一样平常讲授评价举动中,否认性评价举动占劣势,在必定性评价举动中,只要“真棒”和“浅笑”拥有必然的比例。 四大类评价举动呈现的频率从多到少的挨次顺次是:否认性语言评价举动——否认性非语言评价举动——必定性语言评价举动——必定性非语言评价举动。此中,否认性语言评价举动与必定性非语言评价举动、必定性语言评价举动与必定性非语言评价举动的差别到达显著性程度,否认性非语言评价举动与必定性非语言评价举动达降临界显著性程度(见表2)。这进一步申明否认性评价举动较着高于必定性评价举动,必定性语言评价举动较着高于必定性非语言评价举动。 (二)幼儿西席一样平常讲授评价举动的特性 为了调查西席一样平常讲授评价举动的特性,本钻研从能否投入感情、近距离仍是远距离、针对个别仍是团体、暗里仍是当众以及评价对象5个维度进行了统计阐发,前4个维度的阐发成果见表3。 从表3能够发觉,西席评价举动的特性在前两个维度上根基是环绕着50%颠簸。在感情投入维度上,只要西席的踊跃非语言评价举动的感情投入跨越50%(53.46%),踊跃语言、消沉语言和消沉非语言评价举动的感情投入均在40%摆布。在对个别仍是对团体这一维度上,西席针对个别和团体的评价举动险些各占一半。在第三个维度上,西席的评价险些均产生在当众的场所,暗里评价的举动在10%摆布。在第四个维度上,西席的大部门评价举动(约70%摆布)是远距离的,即不在幼儿的私家空间内,只要在踊跃非语言的评价举动中,近距离的评价到达40.34%。图2直观地表示了这些特性,申明幼儿西席在评价历程中的根基形态和特性是感情投入有余、针对小我和团体的评价根基相当,且次如果当众远距离进行的。而对评价对象的阐颁发明,大都西席都有较为固定的评价对象,有些幼儿根基获得否认评价,有些幼儿经常获得必定评价。 四、会商 本钻研得到如下发觉: 1.在西席一样平常讲授评价举动中,否认性评价占劣势,在必定性和否认性评价举动中,均是语言性评价占劣势; 2.西席的评价举动连续时间短且简略化,评价举动往往在霎时完成,跨越10秒的评价少少,评价举动以“庄重”“怒斥”“真棒”“反问”“浅笑”“皱眉”等较为简略、概况的评价居多; 3.大大都西席的个别评价对象比力固定; 4.评价的感情投入不到50%; 5.西席对幼儿的评价根基是当众且远距离进行的。这表白幼儿西席在一样平常讲授评价中可能具有如下问题: (一)西席的一样平常讲授评价轻忽幼儿自我和个性的成长 儿童心剃头展的纪律表白,幼儿正处于自我观点成立的低级阶段,缺乏自我评价威力,对主要他人——怙恃和西席的评价反馈依赖性较强。幼儿西席在一样平常糊口和讲授勾傍边的各类评价举动虽然是随机的、立即的,不如正式评价那么拥有打算性、目标性和体系性,倒是最实在、最切近糊口、最与幼儿情感感情、认知、自我等成长形态互有关心的。从某种水平上说,这些评价对幼儿自我和

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